LAS+INSTALACIONES+PARA+ZONAS+DE+RECREO

Este término lo desarrollarán las alumnas de Infantil: María del Monte López Aranda Alba García Moreno Alcázar Cristina Gutiérrez Romero Mati Monroy Rodrigo

**__ INTRODUCCIÓN __** Con este trabajo pretendemos intentar demostrar que los patios pueden ser algo más que “el recreo”. Tratar de acercarlos a un lugar de búsqueda, aventura, descubrimientos, a ese medio enriquecedor y lleno de motivaciones que actúe como impulsor del desarrollo armónico y gozoso de los alumnos. Los niños, en la actualidad, suelen vivir en núcleos urbanos en los que apenas tienen contacto con el medio natural. Nosotros desde los centros podemos acercar a nuestros alumnos al entorno natural. La etapa de Educación Infantil puede brindar a estas edades la oportunidad de disfrutar, vivenciar y “empaparse” de un medio ambiente en el que existan otras “reglas del juego”, y una gama amplia de elementos y experiencias. Ese medio ambiente diferente que puede ofertar la escuela aportaría: -  Un desarrollo armónico y equilibrado a través de la riqueza y variedad de estímulos. -  Una organización espacio-temporal acorde con las necesidades e intereses infantiles, que les impulsen a interaccionar con lo que les rodea por ellos mismos -  Un medio social-relacional de iguales con los que observar, contrastar, indagar, descubrir y cooperar. -  Un progresivo distanciamiento de los adultos y el desarrollo de una creciente autonomía. -  Una nueva forma de relación con el medio, más activa y respetuosa. Si el medio en el que se desenvuelve facilita e incita a ese avance, podrá adquirir relaciones mucho más positivas con éste. Normalmente se asocian los espacios interiores con el lugar donde se aprende, valorando fundamentalmente los aprendizajes exclusivamente intelectuales, aquellos que se pueden medir, y coinciden con el modelo productivo imperante. El patio y los exteriores se conciben como lugar exclusivo para el juego y el descanso intercalados entre otro tipo de actividades “más importantes”, ignorando la mayoría de las veces los procesos de relación y comunicación que se dan en estos espacios, así como otro tipo de aprendizajes que forman parte del currículo oculto de la escuela. Para los adultos de la escuela un buen momento y medio de trabajar es en equipo. Se traspasan las propiedades de “mi” clase, y surge el establecimiento de criterios y prioridades colectivos. Puede ser una buena forma de incluir en el proceso a padres y madres y otros miembros de la colectividad, con sus sugerencias e ideas, con sus aportes puntuales.

**__ CARACTERÍSTICAS

DE LAS INSTALACIONES

DE RECREO __** Los niños al colegio no solo van a aprender conocimientos, procedimientos y actitudes sino que también van a divertirse, a jugar, a relacionarse con sus iguales, a explorar el entorno que les rodea, etc. Por esta razón, las instalaciones de recreo de un colegio deben ser zonas divertidas, seguras y estimulantes en las que los niños puedan explorar el entorno que les rodea. Hay que convertir estas zonas aburridas en zonas divertidas ya que los niños pasan cerca del 20% de su tiempo escolar en las zonas de recreo, y por tanto merece la pena hacer de estos espacios una parte importante de cualquier colegio ya que pueden ser mucho más que un lugar en el que jugar con la pelota. Un espacio exterior bien estructurado debe brindar ocasiones para estar cerca o lejos de los adultos, para jugar en grandes grupos, pequeños grupos, o aisladamente si se prefiere. **__ INSTALACIONES EN LAS ZONAS DE RECREO __** A continuación, se exponen algunas características que pueden hacer de un recreo, una zona viva y dinámica en la que los niños puedan divertirse y explorar el entorno que les rodea. Las zonas de recreo deberían animarse con una serie de elementos fijos, móviles y semi-móviles que expondremos a continuación: ·  Cabaña, casita, etc. ·  Estructuras variadas. ·  Columpios. ·  Tobogán ·  Arenero ·  Pilar de agua, fuente, piscina o similar. ·  Troncos grandes. ·  Túneles o tubos. ·  Ruedas fijas en el suelo. ·  Bancos, para adultos y pequeños. ·  Foso de juego. ·  Rampas de cemento. ·  Montículos en el terreno. ·  Cuerdas para trepar. ·  Autobús, tren, coche, o similar, de madera. ·  Circuitos y juegos pintados en el suelo. ·  Toldos o lonas. ·  Vallas. ·  Jaulas o zonas para animales. ·  Árboles, setos. ·  Elementos de jardinería y huerto. ·  Un pequeño escenario para los actos públicos. **Elementos semi-móviles:** llamamos así a aquellos que para moverlos, tengan que entrar en relación unos con otros, o reclamar la ayuda del adulto. Estas acciones nos van a permitir frecuentemente el acotamiento de espacios concretos durante una temporada, mientras se mantenga el atractivo por su uso, modificándolos de distinto modo cuando éste se acaba, bancos, grandes troncos, ruedas de camión y tractor, vallas móviles, etc, nos harán grandes servicios. **Elementos móviles:** son aquellos que puedan llevar de un sitio a otro, y junto con los anteriores, les den posibilidades de acotar sus propios espacios y construir esos montajes que les envuelven a ellos mismos, favoreciendo la manipulación, la acción y experimentación, etc. Por ejemplo: Los suelos deben estar bien acondicionados: los de Infantil tienen que ser de esponja y los de Primaria debe ser de cemento, como se muestra en las imágenes. media type="youtube" key="iNrWt3d1UPg&hl=en" height="355" width="425" **__ LOS TIEMPOS DEL RECREO __** Hay que partir de ciertas premisas y criterios a la hora de organizar el tiempo de estancia en un espacio concreto, en este caso el recreo. ·  **Cada niño es único:** habrá que responder a las necesidades y ritmos madurativos de cada edad y grupo de niñas y niños en concreto. ·  **La producción no es lo más importante sino el proceso:** es necesario siempre un tiempo para adecuarse, para experimentar de forma autónoma y poder abarcar procesos que lleven a conclusiones; es decir permitir el tiempo suficiente de estancia para empezar algo, acabarlo y poder cambiar de actividad. Cada individuo y cada grupo tiene su propia evolución, que habrá que respetar a la hora de manejar una situación o innovación. Hay que huir del hiperactivismo desenfrenado, de las prisas y del aburrimiento. ·  **El “recreo” no es media hora:** organizar el ritmo de los distintos grupos para sacar el mayor y más equilibrado partido a las posibilidades de que disponemos. Huyendo de clichés horarios estereotipados, podremos dar cabida al uso del patio de forma independiente por un grupo, o compartiendo su utilización diferentes grupos. ·  **El patio de mi cole es particular:** cuando llueve y se moja no es lo mismo que los soles de Mayo. Adecuar a las distintas épocas y situaciones climáticas, el uso y disfrute de este espacio. Acortando y alargando el tiempo de estancia, y permitiendo a los niños y niñas la percepción de determinados elementos y situaciones, que, actualmente, debido a la “urbanización” del medio en el que vivimos, será difícil que perciban en otras circunstancias. ·  **Necesitan tiempo:** dar tiempo a cada actividad y al cambio de una a otra. Si observamos la actividad infantil, podemos percibir señales cuando decae el interés; este sería el momento de introducir variantes, plantear la recogida de materiales, proponer nuevas acciones, etc. para que coincida mayoritariamente con sus intereses. **__ LA DISTRIBUCIÓN __****__ DEL __****__ ESPACIO __** Para conseguir que el diseño de un espacio concreto atienda a todas y cada una de las necesidades de la colectividad que tiene que usarlos, debemos pensar en un equilibrio proporcionado en el conjunto. Tendremos que tener en cuenta las distintas situaciones que queremos que se den. Pongamos algunos ejemplos: **Individuo-gran grupo:** si nuestro patio permite que cada niño concreto tenga posibilidad de aislarse cuando tenga necesidad de ello, así como organizar juegos y actividades en pequeño y gran grupo, cubriendo de esta forma las diferentes necesidades de relación. **Seguridad-aventura:** estos dos términos son interdependientes en la primera infancia. A medida que los alumnos van cogiendo dominio y seguridad de unos elementos del patio, se van atreviendo a lanzarse con otros algo más complicados y sin la necesidad protectora del adulto. **Grandes espacios-cobijos reducidos:** cada una de estas dos posibilidades propiciarán actividades totalmente diferentes y atendrán a momentos afectivos distintos, permitiendo cubrir las necesidades de esconderse o aislarse solo o con el amigo, o la apropiación de espacios en compañía de otros. **Zonas estructuradas-zonas sin definición:** deberemos combinar aquellas zonas con elementos muy pensados para desarrollar una serie de aspectos del desarrollo motor, simbolización, etc., con espacios que aunque delimitados, no tengan un fin concreto y permitiendo a los grupillos su propia actividad, el transporte de elementos, la construcción de espacios propios, la experimentación creativa con distintos materiales, etc. **Zonas vigiladas-zonas escondidas:** los adultos y su ubicación espacial influyen en las acciones de los niños y niñas. En muchas ocasiones, querrán sentir (ver físicamente) la protección que la figura del adulto les reporta y, en otras, estar aislados para sus juegos secretos. **__ ¿POR QUÉ LOS RECREOS SON, A VECES, POBRES? __**  En algunas ocasiones, las zonas de recreo son escasas y pobres por la falta de recursos materiales del centro. Otras veces, es por la falta de recursos económicos que impiden el que se puedan instalar más materiales en las zonas de recreo, como por ejemplo, más columpio, cambiar el arenal… Otros motivos por los que las zonas de recreo son pobres es por la falta de imaginación de los componentes del centro. Para que un recreo no se identifique como una zona pobre, se deben utilizar los espacios libres del centro e incluso de sus proximidades para la actividad educativa. Es decir, aunque se tengan pocos recursos, si los utilizamos correctamente y la creatividad, podremos crear una zona de recreo rica, llamativa y motivadora para el mayor y mejor disfrute y aprendizaje de los niños. **__ SEGURIDAD __** La seguridad en los centros escolares es muy importante para la protección de los niños. Es imprescindible en las zonas de recreo, puesto que son lugares en la que los niños pasan una parte del horario en esa zona, en la cual realizan, entre otras actividades, la del tiempo de descanso en la que los niños disfrutan, descansan y juegan. Por ello, la seguridad, debe ser el elemento principal a tener en cuenta en las zonas de recreo, sobre todo, en los espacios infantiles. Una zona de recreo debe tener una valla a su alrededor, con puertas de acceso a la zona, con altura de unos dos metros, los elementos utilizados no deben de ser ni cortantes, ni punzantes, los cuales no produzcan daños físicos, es decir, elementos materiales de calidad como por ejemplo el metacrilato. Estas vallas servirán para evitar el paso de los niños desde la zona de juego a otro patio o zona poco propia para los niños de infantil.
 * Elementos fijos:** la orientación en el espacio se realiza fundamentalmente a través de elementos que permanecen constantes en su ubicación. Esto facilita la creación de relaciones espaciales del sujeto con respecto a esos puntos de referencia. En los niños y niñas les ayudará a dominar términos como cerca-lejos, detrás-delante, al lado de, etc. Algunos ejemplos pueden ser:
 * Ruedas, de distintos tamaños, pintadas…
 * Cajas de plástico variadas.
 * Tablones y tablas.
 * Tacos grandes de madera.
 * Botes, cubos, espuertas y todo aquello que sirve para transportar elementos diversos.
 * Triciclos, patinetas, cajas con ruedas.
 * Tubos, trozos de manguera, embudos, recipientes recortados de botellas de plástico, etc. para el agua.
 * Útiles y herramientas para la tierra. De buena calidad, sino no sirven.
 * Cuerdas gruesas y de distintas longitudes.
 * Pelotas, aros, zancos.
 * Regaderas, pulverizadores.
 * Hamacas y tumbonas.

Los columpios y diferentes materiales que haya en el recreo, deben ser de materiales fuertes, con bordes rematados, con alturas bajas, sujetos al suelo (columpios)… Estos elementos han de intervenir para el disfrute de los más pequeños y la tranquilidad de los mayores, que podrán estar seguros de que los niños juegan y aprenden en lugares aptos para ellos. ASPECTOS QUE SE HAN DE TENER EN CUENTA PARA LA SEGURIDAD: ·  Renovar todos los años las zonas de areneros. ·  De las zonas de juegos se eliminarán todos los elementos que puedan desprenderse o romperse como consecuencia de los balonazos por ejemplo. ·  Se debe de evitar que las zonas de recreo sirvan como zonas de almacenaje. ·  Si hay elementos metálicos deben comprobarse periódicamente si existen muestras de corrosión importantes que afecten la estabilidad de dichos elementos. ·  En caso de apreciarse deterioros profundos debe darse traslado de inmediato de dicha anomalía al organismo del que dependa el Centro ya sea el Ayuntamiento o la Delegación Provincial, para que ésta a su vez proceda a reparar o sustituir el material. DIFERENTES RECREOS: En este recreo podemos observar que existe un arenal con diferentes ruedas con las que los niños pueden jugar. También hay árboles y bancos en un lateral. Está rodeado de una valla y es un lugar amplio para que los niños puedan jugar. **__ VIGILANCIA __** Cada profesor tendrá asignado, para vigilar el recreo, un determinado número de alumnos, treinta alumnos en educación infantil y sesenta en educación primaria, procurando que siempre haya un mínimo de dos maestros. Asegurando su vigilancia en todos los lugares y rincones posibles dentro del patio que le corresponda. Los turnos de vigilancia del recreo los confeccionará el jefe de estudios al principio de curso. La distribución del profesorado para la vigilancia del recreo es rotativa por semanas. **__ ZONAS DE RECREO Y DESARROLLO INFANTIL __** La utilización de las zonas de recreo nos puede ayudar a desarrollar en los niños algunos aspectos como el psicomotor, perceptivo y cognitivo, social y afectivo y el desarrollo de determinados hábitos y actitudes. Bajo el concepto de acción de Piaget, que incluye tanto la conducta motora, como los procesos mentales internos, los espacios exteriores de la escuela deben ser concebidos como espacios para la ACCIÓN – INTERVENCIÓN, como medio de conocimiento de las personas. En estas edades, el aprendizaje tiene un fuerte componente sensomotriz: moviéndose, sintiendo, manipulando, investigando, experimentando una y otra vez… se asimila la realidad, se hace propia y se realizan avances en el desarrollo. Debe darse una revalorización del cuerpo, de los diferentes sentidos, del moviendo (en todas sus posibles variantes), y un ajustado equilibrio entre sus acciones psicomotrices “finas” y “gruesas”. El patio, puede brindar de forma natural la posibilidad de otro tipo de actividad motora. A veces nos vemos en la necesidad de crear situaciones artificiosas y forzadas en el interior de la clase para trabajar aspectos que un exterior adecuado los cubre “espontáneamente”. Cuando un niño o niña encuentra a su alcance elementos para trepar, saltar, correr, lanzar, subir, bajar, etc., de forma progresiva y sistemática irá tanteando sus posibilidades, ensayando sus destrezas, adquirirá otras nuevas y se planteará metas cada vez más complejas a medida que los pasos anteriores los haya conseguido. Esta acción que provoca de forma natural, en estas edades, el medio que les rodea, puede que necesite su equilibrio a través de la intervención del adulto. Incitando a aquellos más miedosos o inseguros, invitando a la prudencia a los más lanzados, proponiendo actividades que compensen determinadas carencias, etc. Un espacio dotado de elementos adecuados, la propia necesidad y el placer que sienten los pequeños por poner en movimiento su cuerpo al aire libre, en un ambiente afectivo adecuado, puede ser una buena forma de garantizar un equilibrado y sano desarrollo psicomotor. La percepción que aporta una experiencia de este tipo, favorecerá la formación de vínculos con el entorno. De todos es sabido, que la relación es el hilo conductor del proceso de desarrollo. Depende de la calidad y cantidad de intercambios que se realicen con el exterior, así será su evolución. En estas edades, en las que la formación del Yo, y el establecimiento de vínculos estables de relación es tan importante, los espacios exteriores deben fortalecer la creación de grupos afines, y a la vez el respeto y colaboración con miembros exteriores a estos. El patio, concebido como lugar de interacción, puede aportar elementos insustituibles. En espacios más amplios, con actividades normalmente menos definidas por los adultos, cada individuo se ve “obligado” a buscar con quién juega y a qué. Tiene que poner en juego capacidades, que, aunque también pueden desarrollarse en el interior, en éste es más fácil que queden encubiertas las dificultades para abordar nuevas relaciones, para organizarse de forma autónoma, etc. También puede ofrecer elementos y experiencias que aportarán vivencias muy afectivas y gratificantes, como puede ser la observación de insectos u otros animales, la observación de fenómenos naturales (lluvia, nieve, viento…), el juego con barro y agua, y un sinfín más de experiencias que son imposibles o muy complejas en el interior, además de producirse fuera de su contexto natural. El contacto con el medio le va a ir suministrando continuamente experiencias e informaciones que le cuestionen y le trastoque sus impresiones o ideas anteriores. Estas nuevas impresiones obligarán a modificar internamente su visión del mundo. La pedagogía del asombro, como la llama Hannoun, es un buen método en las actividades de toma de conciencia o exploradoras. La transmisión rigurosa de las informaciones pueden ser una forma de interesarlos y de despertar en niñas y niños el deseo de seguir descubriendo. El tanteo experimental como forma de conocimiento es la única manera que tiene el niño para probar, y conocer por sí solo, si una respuesta es la más valida o no ante una situación concreta. Ello le permite permanecer en el único plano que por el momento le es accesible, el de la acción. También le permite progresar a su propio ritmo, con la importancia que tiene, desde la perspectiva de seguridad y confianza en sí mismo, el sentirse artífice de su propio avance. Probar, ensayar, dudar, tantear, experimentar, han de ser conceptos claves en la pedagogía de la Educación Infantil. Existe un fuerte vínculo que une al ser humano con los elementos básicos (aire, tierra, agua, fuego) y que se percibe nítidamente en la atracción que niñas y niños tienen por ellos y lo que procede de ellos. El patio, como ningún otro lugar, puede ofrecer enormes posibilidades de experimentar con materiales diversos, de observar gran variedad de fenómenos y acontecimientos, y de preguntarse sobre ellos. La observación sistemática, la experimentación e intervención sobre los elementos y sucesos del patio, favorecerá la formulación de interrogantes e hipótesis que pongan en camino, a niñas y niños, de descubrir las interdependencias existentes. El patio puede ser un lugar idóneo donde comprender, a pequeña escala, la relación y dependencia constantes entre el sistema social y el sistema natural. El patio nos puede ofrecer un medio idóneo para globalizar, multitud de temas interconectados y ofrecer vivencias muy intensas para los propios intereses de los niños. Partir de éstos y basarse en su propia actividad como factor clave de su desarrollo, llevará al establecimiento de interrogantes e incitará a la investigación del niño desde lo que sabe y se atreve hasta lo que descubre y logra, consiguiendo así aprendizajes significativos. Por ejemplo, la noción de impacto ambiental puede comenzar a intuirse si les hacemos caer en la cuenta, a través de la observación y la reflexión sobre las consecuencias de nuestras acciones en el patio del colegio. Las plantas que sufren daños como consecuencia de los balonazos, el aspecto del patio después de una fiesta en la que todos han tirado cosas al suelo, etc. Analizando experiencias de este tipo, podemos acordar entre todos la forma de evitarlas. Conceptos como espacio-tiempo, diversidad, cambio, organización e interacción, pueden comenzarse a elaborar a través de unas vivencias ricas en el patio escolar y su correspondiente reflexión, intercambio de puntos de vista, representación y reelaboración. No se pueden desarrollar actitudes sobre lo no vivido. Los hechos de la vida cotidiana, es decir, aquellos que se repiten y los que son excepcionales, así como las actitudes que mantengan los adultos en su relación con el patio y sus elementos, serán determinantes para la interiorización de valores que hagan niñas y niños en su relación con el medio. **__ CONCLUSIÓN __** No debemos dejar al azar, o en manos totalmente distantes (arquitectos, albañiles, jardineros, conserjes…) la intervención aislada y sin conexión con los criterios educativos. En la medida de las posibilidades de cada centro, habrá que encontrar las vías para que los aspectos técnicos, administrativos, de realización y educativos, se vayan entrelazando y no desgastándose cada uno por su lado. En mayor o menos grado siempre hay posibilidades de modificar el punto de partida. No debemos olvidarnos de la importancia que tienen las zonas de recreo y el valor educativo que nos brindan si tenemos una buena planificación y los aprovechamos correctamente. Debemos aprovecharlo.